加拿大著名学者马克斯·范梅南认为，教育学是迷恋他人成长的学问。那么，学校就应该是一个迷人的场所。

我理解的“迷人”的意思，就是我们要从学习规律出发，尊重儿童的年龄特点和心灵特征，用学生喜欢的方式去完成规定的教学任务和目标，增强学习过程的价值感和意义感，追求更全面和厚重的学习目标，让学生在学校里“健壮”地获得知识与能力。

“健壮”体现在哪儿呢？

首先是自由。在学校，学生和一群伙伴共同学习，所以要懂得规则，懂得一群人在一起生活的秩序。不过，这个规则和秩序是在学习中学生参与共建的，不是外部强加给他们的。在此过程中，学生习得如何与他人相处。

其次是自主。学校要创造更多的机会，让学生去试一试、看一看，挑战自我。这种体验帮助他们建立一种与自我的积极关系和上进的人生态度。

再次是自然。学校要给学生传递公平公正的价值观，帮助他们建立“我与社会”的关系，在这个过程中习得善良、正直的品质。

我们研究迷人的学习场所和“健壮”的学习过程，就是为了给学生创造自由、自主和自然的学习环境和成长机会。

教师要从各学科相邻的“洞穴”中走出来，协同帮助学生整体认知世界，聚焦自由、自主和自然，总之，创造一个适宜学习的环境，是当下学校高质量发展的新命题。

教育不是教师走上讲台的那一刻开始的，也不是与学生谈心时才开始的，而是开始于与学生相遇的那一刻。

积极的师生关系应该存在于日常生活中，好的教师既能在课堂上意气风发，更能与学生生活在一起，用专业精神呵护关照学生。

教师的言行中会散发着呵护、关爱、理解、激励、期待等美好的气息，充满对生命肯定的力量。

学校的心理安全、心理健康工作不能只由心理教师承担，每一个教师都是学生成长的导师和榜样，从这个角度说，一个好教师就是一门好课程。

我们要在校园里建构新型的学习关系，其中包括生生关系、师生关系。许多学校已经开启了这样的先锋实验。

有些学校通过建构灵活多样的单元学习空间，把不同年龄的学生放在一个更大的学习单元中，形成家庭式的学习生活基地，不同学科、不同年级的师生生活在一起。

实践中，有的叫“班组群”，有的叫“学习社区”，也有的称为“书院”等。这样的学习关系从单一走向多维度重构，既满足多样学习的需求，也给学生之间的交往提供了便利，不再局限于同班同龄，选择更多样。

学生会受益于自己的班主任、学科教师、同学、学长、学弟学妹。小学6年，学生可以和其他5个年龄段的学生建立稳定的学习同伴关系，因此他会看到多种成长的可能。

在这样的学习关系中，教师同样受到影响。教师有机会从封闭的学科中走出来，由学科立场走向教育立场。

在同一学科组内，教师都是单一的学科背景，可以更好地研究如何教。在班组群中，多学科教师生活在一起，他们既是学科教师，也身兼学生导师，有更多机会观察学生，便有了整体研究学生和教学的环境，而不仅仅关心“我的学科”，会更全面地看待学生的发展。

学科之间的教师协同教学成为常态，教师一起面对学生的心理问题、教育问题，从“一把钥匙开一把锁”到“一串钥匙开一把锁”。

在学校生活中，学生的时间总是被安排的。

我们现在面临的挑战是，如何让学生有机会与伙伴高质量地玩在一起。为此，我们要舍得时间让学生去“挥霍”，给学生没有任务、目标的自由时间。

自由时间意味着他们拥有未来成长的多种可能，这是孩子成长的绿水青山、金山银山，最为宝贵。

中关村三小曾有一些实践探索。

每周三、周四午饭后，学生有一个小时自由时间。学校鼓励学生寻找好朋友一起玩，也可以建立社团吸引相同爱好的同学一起玩。当时有一个学生创立了社团并自任社长，但在组织过程中他感觉到力不从心，决定辞去社长一职。

后来，他分享自己的经验时说，第一，当社长要有威信，性格要“强势”，他发现自己的性格比较软弱。第二，社长的相关知识要渊博，要能激发其他社员的积极性，还要找一个管理能力很强的人一起参与管理。第三，如果社团成员不是同班同学，就要先建立关系，除了每周规定的活动时间以外，大家也要多交流。

学生在这样的活动中，在与自己对话的过程中，逐步建立起一种积极的同伴关系。

遇到问题时，学生可以求助老师和同伴，大家一起探寻成功社团背后的秘密，探寻同伴之间的相处之道。

在非正式的学习中，学生看到了自己和同学的多种可能性。在学习建立积极玩伴关系的过程中，自我认知也在不断调整。

在这些探索过程中，学校的定义在我心中越来越清晰。学校是什么呢？学校是“泵”，不是“筛子”。我们对每个学生都要保持积极的期待，而不是只从中挑出一些“好”的，更不能把学生分成三六九等。要公平地照看到每个学生，创造公平的学习机会；学校里各种各样的关系都是相互“竞合”的关系，而不是相互“较劲”的关系；学校要激发学生对未知世界和自己未来的探索欲望，这是学校教育给孩子最珍贵的礼物。